La Prensa

Un nuevo estudio realizado por ACT señala la brecha entre qué están enseñando las escuelas preparatorias de Estados Unidos en sus cursos "básicos" y lo que esperan las universidades de los nuevos estudiantes para tener éxito en el primer año de clases.

Los resultados del estudio— una encuesta nacional sobre el plan de estudios contestado por miles de instructores de preparatoria y de colegios de toda la nación— sugiere que los colegios esperan generalmente que los nuevos estudiantes logren una comprensión profunda de un selecto número de habilidades fundamentales y conocimientos de los cursos de preparatoria, pero las preparatorias tienden a proporcionar menos instrucción profundizada de una gama muy amplia de habilidades y temas.

Bajo el estándar educativo

El problema identificado por el estudio de ACT falla más por el lado de la educación estándar estatal que deben seguir los maestros de preparatoria, que los maestros mismos, según Cynthia B. Schmeiser, presidente y jefa de operaciones de la división de educación de ACT.

"Los estándares de aprendizaje estatal son a menudo muy amplios y no son lo suficientemente profundos", dice Schmeiser. "Ellos intentan cubrir demasiado campo en el tiempo limitado que tienen con los estudiantes. Como resultado, las habilidades académicas necesarias para tener éxito en el colegio se les pone menos atención".

Los instructores colegiales toman con preocupación la efectividad de los estándares de aprendizaje estatal. Cerca de dos tercios (65%) dicen que los estándares estatales de educación preparan a los estudiantes "pobremente" o "muy pobre" para el nivel que requieren los colegios en contenido.

• En matemáticas: los maestros de preparatoria tienden a dar contenido avanzado y de gran importancia que los instructores universitarios . Los instructores universitarios hacen una clasificación rigurosa para entender los fundamentos de las matemáticas que es más importante que una breve exposición del contenido avanzado.

• En ciencias: los maestros de preparatoria clasifican constantemente el conocimiento del contenido como lo más importante que una comprensión de las habilidades del proceso y la investigación de la ciencia. En contraste con los instructores universitarios , ellos clasifican las habilidades de la manera contraria—las habilidades del proceso científico son más importantes de poseer cuando los estudiantes entran al colegio.

• En inglés y redacción: los instructores universitarios le dan más importancia a la gramática básica y su uso que los maestros de preparatoria. Muchos instructores universitarios expresan su frustración cuando los estudiantes que entran a sus clases no pueden escribir una oración completa, la cual, los obliga a enseñar nuevamente las habilidades básicas.

• En lectura: los maestros de preparatoria y de universidad parecen llegar a un acuerdo en la importancia relativa de habilidades específicas. Sin embargo, la enseñanza en lectura disminuye en la preparatoria, parece que las habilidades adquiridas por los estudiantes en el séptimo y octavo grados, no muestran ningún progreso.